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欧亿体育APP官方网站|“通信原理研讨会”之后的一些思考
发表时间:2023-11-19 00:46:02
本文摘要:大家好,我是小枣君。

大家好,我是小枣君。上周六,东南大学团结人民邮电出书社,在北京配合主办了一场“通信原理”课程研讨会。

该研讨会邀请了包罗北邮、国防科大、成电、西电在内的海内众多高校通信原理课程一线教师,配合到场教学内容研讨、教学履历交流。研讨会的演讲嘉宾,都是海内顶尖高校的顶级专家,相信许多同学都很是熟悉。

作为通信知识服务领域的创业者,我有幸受主办方邀请,全程到场了本次集会,获益颇多。今天这篇文章,我主要想分享一下参会感悟,与大家举行探讨。产物思维众所周知,通信原理是通信专业最焦点的一门课程,也是难度最高的课程之一。

其实,不仅是学生以为这门课“难学”,老师们也普遍认为这门课“难教”。本次研讨会的几位与会专家,尤其是北邮的杨鸿文教授、东大的宋铁成教授,重点先容了自己几十年教学事情的履历和心得。我真切地感受到,他们作为一线资深教师,把教学看成一项伟大的事业在做。

他们不仅有弘大的价值观,也有实用的方法论,很是令人佩服。我小我私家始终认为,真正想要把一门课做好,最有效的方法,就是引入产物思维。而做产物的最高境界,就是把它看成一项伟大的终身事业。所谓产物思维,就是课程老师将自己定位为产物司理,将课程视为产物,将学生视为用户。

以用户为中心,着力打造优秀的产物,为用户缔造更高的价值,带给用户极致的体验,是每一个产物司理的职责。现在海内的高等教育,我以为许多老师欠缺产物思维。他们对上课这件事的明白,还停留在几十年甚至上百年前。

他们或许认为,上课这件事,就应该以自己为中心——“我上课,你听课,你听不懂或者学不会,是你的问题,而不是我的问题”,“为什么别人都听得懂,你听不懂?”,“这个课,我的老师就是这么教我的,我也这么教你。”……思维方式决议事情态度。如果以自己为中心,而非以学生为中心,就容易造成责任心缺失、价值观扭曲。这种老师,基础不会在意自己的课程到底有多烂(产物质量),不会愿意认真革新课程(打磨产物),也不会体贴学生对自己课程的意见看法(用户反馈)。

在这种情况下,课程效果差,学生无法掌握课程内容,是一定的效果。是否具有产物思维,也有许多客观原因。

首先,它取决于学校、院系和老师本人对教学事情的重视水平。现阶段,高校老师科研任务重,社会运动多,导致老师无法聚焦教学事情,无法投入足够的时间和精神。研讨会上就有专家提到,自己的教研团队资源很难协调,经常泛起“老师前脚走出课堂,后脚直奔机场”的情况。

许多高校,外貌上重视教学,实际上体贴的是此外。他们接纳简朴粗暴的治理方式,通过设立课时数的KPI指标,强制要求老师完成本科和研究生教学任务。这种方式,是治标不治本。

其次,产物思维的不足,和社会配景和情况有很大关系。高等教育是典型的“卖方市场”。教育资源的不足和集中化,使得学生上大学(尤其是好大学)仍然是一件无法自主选择的事情。

在这样的前提下,教育无法实现完全的市场化,高校和老师推动产物思维的动力就会不足(横竖你求着上,我不愁没生源)。即即是现在通信行业不景气,导致通信专业学生流失。在985/211、双一流这样的学校,也看不到老师对此表现忧虑和担忧。

演绎能力如今,高校引进人才,对人才的学历和资历要求很高。但他们往往忽视了其它方面能力的要求。

上课和搞科研存在很大的差别。上课并不仅仅是技术能力的问题,还包罗表达能力的问题。一个优秀的老师,往往是技术和表达的完美联合。仅懂技术,当不了好老师。

仅懂表达,也不行。既懂技术又懂表达的人,往往很是稀缺。我们的许多老师,技术上没有任何问题,论文发得也是溜溜的,可是表达能力不足。他们不具备把问题说清楚的能力。

我一直认为,老师这个职业,并不是流水线上面的工人,而是舞台上的演员。这种职业,是不行能举行批量复制的。我们应该勉励老师向个性化的偏向生长,形成自己鲜明的授课特点。

对于课程来说,内容(课件、纲领和课本)很容易复制,但演绎能力是复制不了的,这需要举行重复的刻意训练,也有一部门天赋因素。知识储蓄是演绎能力的支撑,演绎能力是知识储蓄的升华。

知识储蓄和演绎能力,是一位优秀老师的焦点竞争力。除了小我私家演绎能力之外,对于演绎使用的道具(课件、教具等),老师们也应该花更多的时间,按前面所说的产物思维,举行深度包装设计,资助改善用户体验。实践课程通信原理是一门理论性很强的基础课。

课程的学习难度较大,学生很容易被枯燥的理论内容弄懵圈。本次研讨会,来自西电的任光明教授和来自成电的李晓峰教授,重点提到了学生实践能力的造就。任教授提到,他们采购了大量低成本的软件无线电平台设备,让学生举行自主实践设计,以此到达造就学生实践能力的目的,取得了很好的效果。

搞过培训教育的人都知道,理论授课是最“简朴轻松”的授课形式。老师站在那里不停地讲,看上去很辛苦,怎么会“简朴轻松”呢?这里所说的“简朴轻松”,是站在课程交付的角度来说的。面临面的理论授课,噼里啪啦讲完就下课,45分钟完事,没有不确定因素,没有风险,不容易发生意外。相比之下,引入实践课程,难度不在“课上”,而在“课后”。

引入实践,需要举行实践课程设计,需要购置设备仪器,需要自己搞懂设备仪器,需要搭建情况,准备软硬件工具,需要按小组甚至按小我私家举行指导。设备和情况使用之后,要接纳、恢复、整理……总而言之,开设实践课程,投入的精神和时间,远远凌驾理论课程。实践课程的不行控因素也许多,容易泛起种种意外情况。设备损坏,人身宁静伤害等,都有可能发生。

老师和学校院系,都不愿意负担这样的风险。实践课程对老师的能力要求也很高。如果老师搞不定,会引起学生对老师能力的质疑,影响小我私家权威。

对实践的考评,难度远远大于笔试阅卷(老师认真评审的话,很费脑子)。评分尺度也存在很大的尺度差异,容易引起学生的质疑。综上所述,大部门老师宁愿理论授课辛苦一些,也不愿意去设计和组织实践类课程。纵然是搞,也是走走形式,点到为止。

可是实际上,理论授课是所有学习方式中,效率最低的一种。而实践,却是效率最高的一种。理论授课,许多时候是一种单向相同,很难吸引学生的注意力,也很难调动学生的到场性。

可能学生听着听着,就走神了,等回过神来,已经跟不上课程节奏了。理论授课也无法有效引发学生的思考,无法有效磨炼学生的提问能力、资料检索能力、问题解决能力。对于学生来说,应对理论授课的方法很是简朴——平时不需要那么努力,只要期末的时候拼命刷题,就可以了。

如果大家都发现刷题更为有效,平时就很难再有人努力到场学习,更不会有人发生对课程的兴趣,举行主动地探索。线上课程这些年来,线上课程(远程教育)变得越来越盛行。

尤其是今年,因为疫情的原因,许多学校都组织举行了远程直播,制作了大量的视频录播课程(例如慕课)。可是,凭据实际反馈情况来看,不管是直播还是录播,效果都不甚理想。这背后的原因是多方面的。线上课程(远程)和线下课程(现场)存在很大的区别,并不仅是培训形式的差别。

站在学生的角度,主要区别在于气氛。一小我私家对着电脑学习,和一群人坐在课堂里一起学习,气氛完全差别。

一小我私家学习,缺乏一种仪式感,更容易走神,更容易放弃,难以坚持。站在老师的角度,主要区别在于情绪。线上课程的授课难度,远远大于线下面授。老师对着电脑授课,没有措施借助肢体语言,没有来自工具的反馈。

这样一来,老师很难调动情绪,“状态”出不来。所以,一直以来我都认为,线上课程难以取代现场授课。即即是如今吹得天花乱坠的VR/AR,都无法克服上述问题。

线上课程并不是完全没用。它的优势在于,能够打破空间和时间的限制,在客观条件存在限制的情况下,起到增补的作用。所以,开发一些高质量的视频课程,又有其须要性。

至少便于流传和沉淀,有利于教育的公正。前几年,高校将开发慕课(MOOC)搞成了一项“运动”。看似课程数量大幅增加,但实际上糟粕多于英华,有其形而无其神,实在是令人感应遗憾。好了,以上就是我的一些小我私家看法。

这些看法纷歧定准确,希望能够起到抛砖引玉的作用,接待大家在留言区举行讨论。谢谢大家!。


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